PROYECTO PARA EL CURSO SOBRE METODOLOGÍA ABP

Tras la grata experiencia del curso de "Flipped Classroom" , metodología que ya estoy trabajando, este curso he decidido comenzar matriculandome en el curso de INTEF  "ABP. Aprendizaje basado en proyectos (Secundaria y Bachillerato)".

Debido a que en el curso de "Flipped Classroom" realice un proyecto para el módulo de "Sistemas informáticos y redes locales", he decidido que para este curso trataré de realizar un curso para otro módulo de los que imparto "Sistemas de producción audiovisual"ambos de la familia del ciclo de "Sistemas de telecomunicaciones e informáticos".

En esta primera semana, la primera tarea ha sido escoger un proyecto de referencia. Un buen sitio de partida es la plataforma Procomun donde hay un gran número de proyectos, recursos y debates:

La verdad que hay muy buenos recursos, y la tentación fue comenzar con otro, pero tras seguir navegando encontre la web "La aventura de aprender", donde entre otros recursos ponían a disposición pública la guía "Como hacer una radio".

Sin duda alguna un gran recurso, de hecho lo llevaremos a hacerlo realidad en la parte de audio del módulo. Partiendo de esta idea, esta semana hemos empezado a redactar las preguntas guía y lo que esperamos que sea el producto final:

Preguntas guía:
1- ¿Qué materiales necesitamos para realizar un programa de TV?
2- ¿Cómo podemos hacer llegar ese emisión a nuestros espectadores potenciales?
3- ¿Qué contenidos vamos a transmitir?

Producto final: El producto final será una pequeña emisora de TV la cual emitirá diversos programas de contenido divulgativo sobre electrónica-electricidad e informática de manera online a espectadores de todo el mundo.

En nuestro centro partimos con la ventaja de que se imparte el ciclo formativo de grado superior "Realización de proyectos audiovisuales y espectaculos" y podemos ver, preguntar y comprobar la posterior emisión de programas en directo a través de la plataforma

MI EXPERIENCIA

Ya llevamos una semana de clase, y por ahora yo creo que la experiencia va bien. He decidido no aplicar un "Flipped Classroom" puro, sino que los videos los alumnos los pueden ver en clase, pero cada uno a su ritmo.

De esta manera se eliminan problemas que había el año pasado:

• Dedicar mucho tiempo a explicar como se hace, y no debido a que las tareas sean dificiles, sino a que en una clase de 20 personas, a veces se pierde uno y otras veces se pierde otro. De manera que el tiempo útil se reduce drasticamente.
• Plataformas como Udemy, o las visualizaciones que tienes Youtubers fantasticos como Pablo Martinez de SoporteTI,  creo que exponen lo positivo y lo adecuado de los videos para el aprendizaje de temas relacionados con la informática.
• El tiempo de dedicación a los alumnos ha pasado a ser del 100%, es decir, de esta manera todo mi tiempo es para resolver dudas.
• Ellos deben gestionar su tiempo y marcar su ritmo. Saben el periodo que le vamos a dedicar al tema, y que hay días que pueden aflojar un poco a costa de apretar otros días o trabajar en casa. Pero no marca el ritmo la clase.
• Te puedes atrever con otras cosas. Es decir, además del módulo de "Sistemas informáticos y redes locales" este año y el anterior impartí el módulo de "Sistemas de producción audiovisual". En este módulo, no me atreví a meterme con un programa de edicción de video, pues pense que entre que lo explicaba y haciamos alguna práctica, facilmente se podía escapar una sexta parte de la asignatura, es decir 20 horas. Este año he encontrado un curso en Youtube de una calidad asombrosa Capítulo 01 , con recursos así es fácil arriesgarse. He seleccionado los videos esenciales y he adaptado algunas tareas. Espero conseguir que los alumnos por si solos decidan ver el resto del curso en su casa. No es algo que entra en el DCB, pero seguro que les es de utilidad.

Alguien puede argumentar que esto ya entonces deja de ser "Voltear la clase" quizás este en lo cierto. Pero creo que en ocasiones nos equivocamos cuando nos hablan de un metodología y la tratamos de aplicar tal como nos la han explicado. Yo a todo lo que hago necesito darle un toque para estar a gusto, y la verdad que creo que lo estoy consiguiendo. A lo largo del curso puede que cambie de opinión, o que los alumnos terminen hasta las narices, pues yo creo que de esta manera trabajan más, y ahora en las primera semanas que están frescos pues quizás lo acepten mejor, que en diciembre o en mayo, como todos sabemos meses complicados.

Algo diferente, pero igual de saludable

Curso 17-18 hora de flippear

Después del proyecto que desarrolle desde marzo a mayo en el curso "Flipped Classroom - Dale la vuelta a la clase" del INTEF, es hora de ponerlo en marcha. Para ello he comenzado a realizar unos videos cortos que alternaré con exposiciones en clase.

El año pasado, se perdía mucho tiempo al realizar este tipo de demostraciones, pues a un alumno el ordenador le tardaba más en arrancar, el otro tenía problemas con la red, ... y en caso de no ir todos de la mano existía el gran problema de que la gente se perdía. 

Espero que estos videos les den mayor autonomía a los alumnos, y que a la vez me permitan más tiempo para dar una atención más personalizada a los alumnos que así lo puedan requerir.

Sugerencias de otros profesores al proyecto


El proyecto de la entrada anterior fue evaluado por otros profesores matriculados en el curso de "Flipped Classroom" ofrecido por INTEF, y realizarón sugerencias al respecto. Además hemos tenido sugerencias de los compañeros del centro y de los propios alumnos. Pero sin duda, los más críticos con el proyecto hemos sido Enrique y yo, que ya estamos pensando como mejorarlo para el año que viene, ya que aun con fallos, estamos satisfechos con los resultados que estamos obteniendo.

Las sugerencias por parte del profesorado del curso de "Flipped classroom" que ha valorado el proyecto han sido tres principalmente:

- Recomendación 1: El proyecto quizás es demasiado largo, y habría que dividirlo en tareas más pequeñas.

- Recomendación 2: No se genera un producto multimedia.

- Recomendación 3: El método de evaluación es tradicional

La verdad es que Enrique y yo jamás hemos pensado en estas tres recomendaciones. En lo que se refiere a la primera, aunque la duración del reto es extensa, las diferentes tareas que lo componen son de poca duración y bien definidas, lo que sucede es que no se han especificado en el proyecto entregado, por no hacerlo demasiado extenso. En lo que se refiere a las dos últimas recomendaciones, hemos hablado sobre las dos últimas,:.

Recomendación 2: Nuestro objetivo no era crear un producto multimedia, sino crear un producto real, y ese seguirá siendo el objetivo el año que viene. Yo entiendo, que en el momento que no se puede generar un producto real, un producto multimedia es algo atractivo y motivador, y que además reforzará el aprendizaje, pero tengo muy claro, que el objetivo siempre debe ser un producto lo más real posible.

Recomendación 3:En lo que respecta a la forma de evaluación, puede que esta sea una critítca acertada. Pero nuevamente, nos fijamos en el mundo laboral, y el mensaje de varias empresas ha sido que en el momento que deciden realizar un examen sobre conocimientos técnicos, muchos de los aspirantes se levantan y se van. Por lo tanto, consideramos que la realización de examenes, prepara a nuestros alumnos para el mundo laboral.

De todas formas, el peso del examen ha bajado hasta un 60% para valorar la autonomía, organización y planificación de los alumnos con la ayuda de la herramienta SET que  nos suministra Tknika:

Herramienta SET

Integración de "Aprendizaje basado en retos" y "Flipped Classroom"

 

Proyecto reto flipped from xendika2

El documento anterior es el pequeño proyecto que hemos tenido que presentar en el tercer módulo del curso de "Flipped Classroom".

Este es un proyecto real, que estamos desarrollando en el CIFP Tartanga en esta tercera evaluación, como atestigua las fotos de la entrada del blog que le ha dedicado mi compañero Enrique del Rio:

Blog de Enrique del Rio  

Uno de los motivos de apuntarme al curso de "Flipped Classroom" ha sido el mejorar este proyecto que realizamos este año por primera vez, y otra razón, es que como ya expuse en la primera entrada creo que el método "Flipped Classroom" se adapta bastante bien al modelo de FP, donde es tan importante "Saber hacer" como "Saber". 

La verdad que el curso es de gran utilidad, pues he conocido herramientas, que desde hace tiempo venía buscando y no terminaba de encontrar; bueno, encontraba pero no se adaptaban exactamente a lo que yo quería. En este curso se han presentado tal cantidad de herramientas, y algunas de ellas tan impresionantes que he empezado a utilizarlas de manera inmediata.

Video de EdPuzzle presentando el reto

Indudablemente el curso también tiene cosas que no me gustan. En algunas ocasiones se nos ha dado un molde o plantilla y hay que cumplirla. Por ejemplo, en una de las últimas actividades, hay que describir que artefacto TIC quieres que creen los alumnos. Personalmente soy contrario a mandar realizar trabajos, ya sean informes o artefactos TIC. Conversación de tu a tu con el alumno, 10 minutos, en una educación en la que el tiempo no sobra (motivo por el que Flipped Classroom me parece interesante, aprovechar más las horas de clase), el vera como lo prepara. Creo que a nivel profesional es así como funcionan todas las empresas, yo jamas le fuí a mi jefe u hoy en día voy al jefe de departamento con un Power Point o cualquier otro artefacto TIC a presentar resultados, a lo mucho un folio en blanco. Algo que destacan las empresas que los recien titulados ya no saben hacer.

Gamificación en el aula

El otro día debatiamos varios compañeros las dificultades que nos estabamos encontrando con un grupo que rapidamente hacían uso del móvil. A lo que un compañero que no les da clase comentaba que la estrategía debería ser llegar a clase y no pedirles que guarden el móvil, sino que lo saquen y utilizarlo para clase. Diferentes herramientas como Kahoot, Nearpod, Pear Deack, ... sin duda pueden venir bien a la hora de realizar exposiciones.

Aunque la verdad, creo que en muchas ocasiones el uso que se está dando a estas herramientas, no es más que tratar de buscar una solución a la clase con Power Point. Herramienta, que como comenté en una entrada anterior, creo que debería estar prohibida en los centros educativos.

¿Quiere esto decir que no creo en la gamificación? No. Yo sí creo en la gamificación, y creo que estas herramientas son validas en ciertas ocasiones, de la misma manera que creo que la gamificación va mucho más alla de este tipo de herramientas.

Yo tuve muy buenos resultados con estas herramientas, en una clase que debía impartir en el GS de "Mantenimiento Electrónico", en el módulo de "Infraestructura y gestión del mantenimiento" (un temario muy expeso sobre normas y técnicas de gestión) los viernes de 20:30 a 21:30 a alumnos que ya trabajaban en el tema. En vez de exponer la teoría, me limitaba a lanzar las preguntas, y que ellos respondiesen en base a su experiencia o su intuición, antes de enseñar la respuesta, se producía un debate muy enriquecedor para todos.

En próximas entradas, comentaré otras posibles opciones de gamificación en el aula o la empresa, que me han ido bien.

Taxonomía de Bloom

En este segundo módulo del curso sobre "Flipped Classroom" que ofrece el INTEF, se ha hablado sobre la taxonomía de Bloom, y una infografia que me ha gustado ha sido la siguiente.

En un principio empiezas a leer la teoria y textos al respecto, y yo personalmente lo veo como algo abstracto. Algo a lo que tengo que echarle una segunda mirada, debatirlo con un compañero, ... y miro la infografía y me digo a mi mismo, leches pero sin darme cuenta he empezado por el buho inferior, ando ahora debatiendo con este compañero sobre esto, y estoy a un buho para empezar a realizar la tercera tarea de este segundo módulo:

Entrada en Paddlet sobre taxonomía de Bloom